马克思主义人学理论视域下的高校思想政治教育

刘佳丽; 徐新萍, 湖北函授大学学报 2018年16期 , 期刊

马克思主义的人学理论是马克思主义关于人的本质、人的价值、人的需要、人的自由全面发展以及培养人的个性的科学理论。思想政治教育是一种以"人"为本的社会实践活动,实现人的全面发展,提高人的综合素质是高校思想政治教育的终极目标。高校的思想政治教育中已经融入了马克思主义的人学理论,并且,这种人学理论成为思想政治教育的理论基础。因此,高校思想政治教育在培养人的过程中,要深刻把握马克思主义的人学理论,使马克思主义的人学理论始终贯穿于高校思想政治教育育人的发展过程。...


马克思“人的本质”思想对新农村建设的意义

王振宇, 中国集体经济 2018年27期 , 期刊

马克思"人的本质"思想马克思主义理论的重要命题,一直以来都受到学术界的高度关注。马克思"人的本质"思想主要归纳为:人的本质是对"人"自身价值的肯定;人的本质是"人"自身发展的各种需要;人的本质是一切社会关系的总和。马克思"人的本质"思想的当代价值值得深入发掘,尤其对解决我国新农村建设中主体性缺失、贯彻落实以人文本的发展战略以及对新农村的发展目标、科学定位和战略规划具有重要价值和指导意义。...


关于人的全面发展研究综述

莫春菊, 林区教学 2014年04期 , 期刊

发展是人类社会的永恒主题,人的发展是社会发展的根本所在。一直以来,国内理论界、学术界一直研究探讨人的全面发展问题,并取得了丰硕的成果,尤其大学生的全面发展问题,受到了前所未有的关注。但不可否认,现有的理论宏观层面居多,中观和微观层面缺失。如何站在具体主体的角度,运用多学科理论切合实际地探索促进主体全面发展过程中可能遇到的问题和难点并提出相应对策,形成一套有针对性的全面发展方案,是今后努力的方向。...


马克思人全面发展理论及其哲学教育意义

梁同波, 课程教育研究 2015年31期 , 期刊

人的发展在任何时代都以不同的方式进行着,人类生活的历史是人类进行反思的发展问题,马克思对人的全面发展理论进行了整体的讨论。人类对理想目标的实现以及历史发展下的现实维度,坚持两种方式相统一,对实现我国社会主义发展有重要的意义。...


马克思人全面发展理论及其哲学教育意义

杨焯程, 林区教学 2017年09期 , 期刊

通过对现代社会发展现状与相关文献的了解,介绍马克思人全面发展理论的内涵,阐述马克思人全面发展理论具有的哲学教育意义,不仅为现代研究奠定更多的理论基础,同时也能够促进人在良好的教育方式下全面发展。...


重返马克思的人本思想

邹瑄, 成才之路 2007年21期 , 期刊

马克思人思想马克思主义理论中的一个重要内容,它全面、科学地阐述了人的本质及其在社会历史进程中的地位和作用,是当今社会"以人为本"理念确立的基本依据。在中国的马克思主义运动中,对人道主义长期漠视,而"反人道主义"的意识则占据统治地位。重返马克思论著,深入探讨马克思的人本思想,分析其与人本主义思潮、人本主义哲学的根本区别,才能准确把握马克思主义的理论精髓。...


“哲学是人学”的复杂语义及其对马克思人学的消极影响

朱荣英, 喀什大学学报 2018年01期 , 期刊

西方学者站在唯心主义立场上对马克思主义人学思想作了各式各样的西式诠释,不论是"无意的误解"抑或是"恶意的撕裂"、不论是"公开的诋毁"抑或是"隐喻性的反讽",其多维语义汇集起来就被人为地操作成所谓的"人学困厄"、"人学空地",不仅严重歪曲了马克思实践唯物主义哲学所发动的人学变革及其真实意义,而且以"哲学是人学"为幌子,背离了马克思人类学哲学研究的公正本质及其价值取向。从理论上追溯与评析西方学者所谓的"哲学是人学"的根本旨趣、内在困惑及其现代走势,对于我们划清马克思主义人学与非...


马克思人思想对人的全面发展的启示

陈丹丹, 文化创新比较研究 2018年25期 , 期刊

马克思关于人的本质思想的科学论述,在现阶段来讲,对于我们认识和把握坚持以人为本、促进人的自由和全面发展有着重要的启示和作用。本文首先阐述了马克思关于人的本质思想的科学论断,并在此基础上分析人的全面发展的价值取向,进而从马克思关于人的本质角度作为切入点和逻辑起点,深入探索在现阶段应该如何坚持以人为本、促进人的自由和全面发展。...


中国梦与社会主义核心价值观的辩证统一性

马健永; 费聿辉, 中国石油大学学报(社会科学版) 2018年04期 , 期刊

...具有相互支持、协调一致、相向而行、相得益彰的深层逻辑关联。中国梦既是社会主义核心价值观的时代化大众化表现形态,又是社会主义核心价值观实现由主观向客观飞跃的必由之路。而社会主义核心价值观既奠定了中国梦最基本的价值底蕴,又是我们追逐中国梦的精神动力和思想保障。中国梦与社会主义核心价值观的辩证统一性集中表现为:指导思想的一元性、价值理念的一致性、结构层次的同构性、终极目标的同向性四个方面。二者相互映衬、相得益彰,并逻辑统一于中国特色社会主义的伟大实践中。...


基于马克思人思想的主体性思想政治教育探析

汪永安, 东华大学学报(社会科学版) 2017年04期 , 期刊

马克思关于人的发展三形态观不仅是基于人的本质和价值追求,更是对应着与人的发展密切联系的社会关系总和,是人类历史的和社会逻辑的统一。马克思关于人的本质、人的需求、人的关系和人的价值等人学思想不仅拓宽了当代哲学研究的视野,而且在构建主体间逻辑关系、发挥主体间能动性、创造有利于主体的内外环境等方面对主体性思想政治教...


马克思人的自由全面发展思想的内涵

赵秉峰, 理论观察 2018年09期 , 期刊

在长期的革命实践和人学理论研究过程中,马克思十分关注人的自由全面发展问题,把它作为实现共产主义的前提和终极目标,对人的自由发展和人的全面发展的内涵进行了科学的阐释,逐步形成了完整的思想体系。在此基础上,马克思进一步阐明了人的自由全面发展的实现条件作为对实现这个终极目标的深化。...


马克思人发展的三个向度

王海传; 岳丽艳, 山东社会科学 2018年10期 , 期刊

人的发展是我国改革开放40年来理论和实践的热门话题,是党的十九大报告中高频率核心概念,是贯彻新发展理念深化发展的必然要求。但人的发展不能理解为所有个体的人的发展,不能理解为所有个体的人的一切能力的发展,也不能理解为所有个体的人的一切能力在一切方向上的发展。只有从人的发展的主体向度、客体向度、方向向度进行概念的厘定,校正对马克思人发展思想的误解误读,才能为实现党的十九大确定的战略目标提供主体动力、内容参照、目标指向。...


习近平以人民为中心发展思想的理论探源

张元如; 田雅, 新西部 2018年32期 , 期刊

习近平以人民为中心的发展思想的理论源头是马克思主义关于人的全面发展思想,体现了马克思主义人的解放的本质要求。坚持以人民为中心是习近平新时代中国特色社会主义思想的核心和精髓,具有全新的时代内涵。其意义在于:开拓了马克思主义关于人的全面发展思想的新境界,有利于实现全面建成小康社会和中华民族伟大复兴的中国梦的历史伟业,为实现人民的自由而全面发展,为共产主义社会的实现奠定理论基础。...


论高校辅导员队伍建设的理论基础之一——人的全面而自由发展

马正维, 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊) 2018年08期 , 期刊

辅导员队伍是对学生进行思想政治教育的专门人才,因此加强对辅导员队伍的专业化建设和培训是一项必要的课题。辅导员队伍的建设过程中,理论建设是坚实的基础,本文主要讨论了人的全面而自由发展理论。...


文化教育视阈中的人——基于马克思人全面发展的思考

雷洋, 荆楚学刊 2016年04期 , 期刊

人的全面发展理论贯穿于马克思主义三大组成部分,是马克思人思想的重要体现。人的全面发展的实现离不开文化和教育的影响,文化是人全面发展的重要条件,教育是人全面发展的重要方法。人的全面发展需要有全面发展的教育相适应,中华优秀传统文化是一部厚重的人生哲学,是推进德智体美全面发展的重要来源。积极开展中华优秀传统文化教育,有利于提升人文精神和实现道德养成,促进人的全面发展。...


马克思“人的全面发展”理论与社会主义核心价值观

牛佳, 人民论坛 2016年22期 , 期刊

社会主义核心价值观与马克思主义的根本思想、《德意志意识形态》的主题一脉相承。在《德意志意识形态》中,以"现实的人"为出发点,认为人是历史唯物主义的现实出发点,也是人的全面发展理论的逻辑前提。实现人的全面发展是社会主义核心价值观的终极目的,两者是相互促进和共同发展的辩证统一关系。...


马克思人的“五重”本质理论及其意义初探

陈士勋; 杨敏, 理论月刊 2016年12期 , 期刊

人的本质理论是马克思人学理论,也是马克思主义哲学的核心和旨趣,目前,国内对人的本质理论的探究主要集中在"类本质"、"群本质"和"动力本质"等方面,众说纷纭,莫衷一是,甚至出现不少误读、误解现象,主要运用文献研究法、五W理论分析法,对马克思有关人的本质思想的主要典籍著作进行比较完全成熟而具有典型性的发展点上加以考察,发现马克思更多地阐述了人的类本质、人的群本质、人的动力本质、人的实践本质和人的联合体本质等一脉相承有机统一的人的"五重"本质理论。厘清这一理论,不仅有助于确立实践...


马克思人思想在休闲教育中的理论地位

李俊, 山西高等学校社会科学学报 2017年02期 , 期刊

人本思想贯穿整个马克思主义思想体系,并且具有重要的当代价值。休闲教育就是一种以人为本、注重精神成人的教育模式,它使人能够以一种有益的方式安排自己的休闲时间,从而真正实现自身发展全面化。休闲的人群规模与类型质量是评判一个社会文明程度的标尺之一。...


马克思历史唯物主义视角的音乐教育身体观论

韩林彤; 张业茂, 学校党建与思想教育 2017年12期 , 期刊

马克思确立以人的对象性活动为基础的身体哲学思维,属于历史唯物主义的身体哲学范式。马克思身体哲学对当今音乐教育理论研究和具体实践都具有极强的指导意义。马克思身体哲学中的音乐教育思想其核心体现为历史唯物主义的音乐教育"身体观"。马克思历史唯物主义的音乐教育"身体观"可以从主体、实践、自然、社会、思维等维度进行解读,包括音乐教育身体主体观、音乐教育实践身体观、音乐教育自然身体观、音乐教育社会身体观、音乐教育感性身体观等。...


马克思“人的全面发展思想在当代中国的发展与实践

熊晓琳; 马超林, 学校党建与思想教育 2017年10期 , 期刊

人的全面发展这一思想作为马克思主义的价值追求和发展目标,自马克思主义传入中国以来得到了丰富实践和深入发展。在经济社会发展的不同阶段,尽管社会主义建设的具体任务不同,但坚持人的全面发展这一"初心"却始终未变。在当代中国,坚持生产实践发展,民主法制建设、精神文明建设、和谐社会建设、生态文明建设与党的建设创新实践的同步推进是经济社会改革的方向,也是全方位践行人的全面发展思想的重要途径。...


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