基础汉字识字教学法研究

王俊静, 聊城大学 发表时间:2014-04-01 硕士

“人生读书识字始”,识字是打开思维世界的一把钥匙,识字教学是语文教育乃至整个基础教育的垫脚石。但是当前的识字教学问题颇多,亟待改善。问题主要表现为忽视科学规律,识字教学方法单调,错别字大量存在。造成这些问题的原因主要有庞大复杂的汉字体系,幼稚弱势的学生心理,盲目不当的教学方法。在这种背景下,笔者在梳理识字教学历史后,提出识字教学应该遵循两大原则,即汉字构字规律(着重强调汉字的理据性与系统性)与儿童认知特点。值得注意的是,本文所讨论的基础汉字,为教育部2011年所颁发的《义务...


小学低年段识字教学研究

许嫣娜, 苏州大学 发表时间:2016-03-01 硕士

...务教育语文课程标准》(2011版)明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”由此可见,识字教学在学校语文教学中的重要意义。大量实践证明,“人生聪明识字始”,识字教学的质量直接影响其听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的全面发展和终身学习都有着关键的奠基性作用。可是,小学低段识字教学在现实中却存在内容浅显、方法单一、过程割裂三大问题。究其原因,是因为在教材层面,重主题单元轻识字序列;在教师层面,重阅读教学轻识字教学;在教学层面,则重写字研究轻识字研究。...


张田若语文教科书识字教学思想初探

冯程; 刘慧敏, 现代语文(语言研究版) 2016年03期 , 期刊

张田若先生是我国当代著名的语文专家、集中识字教学流派的集大成者,至今已从事语文教育和教科书编辑工作60余年。他的识字教学思想吸收传统汉字集中识字经验和建国初祁建华"速成识字法"的扫盲经验,以辽宁省黑山县集中识字经验为主,形成"集中识字·大量阅读·分步习作"的完整的语文教学体系,影响深远;识字教学思想无疑是其教育思想中最有价值和生命力的思想,研究其语文教科书识字教学思想的精髓,以期对当下语文教科书编辑和识字教学工作有所启示。...


浅谈小学语文低年级识字归类

王晓蕾, 作文成功之路(上) 2017年04期 , 期刊

"归类识字"是把识字与认识客观事物结合起来,把识字与掌握学习方法结合起来,把识字与思想教育结合起来,充分体现了以学生为主体的原则。教师在教学中要充分发挥学生的潜能.使学生在识字过程中学会学习。归类识字法应该来说是一种较为理想的教学方法。...


探索归类识字教学方法提高学生识字能力

陈建春, 成才之路 2014年20期 , 期刊

归类识字教学是识字教学中的一个难点。有很多教师反映,学了归类识字后,学生们出错的地方更多了,张冠李戴。需要教师激发学生的学习兴趣,引导学生掌握行之有效的识字方法,培养他们的识字能力,为学生成才奠定基础。...


因类而异 教给方法 掌握规律──第四册归类识字的教学建议

任长生; 郝传连, 黑龙江教育 1996年Z1期 , 期刊

因类而异教给方法掌握规律──第四册归类识字的教学建议任长生,郝传连小学语文新教材第四册归类识字继承了旧教材的优点,吸收了教学改革的成功经验,着眼于提高学生的思想道德素质和科学文化素质,充分体现了教材编写的指导眉想。教学时,我们必须透彻地掌握教材的编写......


小集中式的“基本字带字归类识字法”浅谈

彭吉来, 首届小学汉字教育国际研讨会论文集 发表时间:1994-08-01 国际会议


基于音形义归类的对外汉语集中识字法教学研究

邓胜蓝, 华中师范大学 发表时间:2014-04-01 硕士

...出了一种尝试性的对外汉字教学方法,即基于音形义归类的集中识字法。将传统识字方法应用到对外汉语教学中,丰富和完善对外汉语教学体系,充分重视外国留学生学习汉字的认知规律,增加对外汉语教学的有效性和实用性,减少外国留学生学习汉字时的困难,提高他们学习汉语汉字的积极性。基于音形义归类的集中识字法,通过归类,使外国留学生从汉字的字音、字形、字义等方面对汉字进行集中对比的学习,这样他们不仅可以掌握大量的汉字,而且通过对汉字音形义等方面的比较学习,解决外国留学生对汉字复杂结构和笔画的辨认...


小学识字教科书编写体系的研究

王红, 首都师范大学 发表时间:2006-05-28 硕士

小学识字教科书编写体系是小学识字教科书材料的选择、材料的组织和材料的表达三个部分有机联系的系统。本文遵循汉字特征、运用汉字用字研究成果、汉字认知的研究成果,吸收识字改革实验的成功经验,从以上三方面对《全日制义务教育语文课程标准》指导下的四种小学语文教科书(第一学段1—4册)识字部分进行分析比较。 通过对四种版本识字教科书字量与字种的统计研究,我们认为:四种识字教科书识字量与课标规定识字量基本相符,略有差异;四种识字教科书字量及其分布差异明显;四种教科书字种选择有任意性...


归类识字教学的几种方法

李荣荣, 甘肃教育 2015年03期 , 期刊

归类识字教学是按照汉字的结构特征,加强音、形、义的联系,按照语文学习的规律,加强字、词、句的联系,着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高学生识字的效率。在教学中常用的归类识字的形式有:形声字归类识字,反义词对比识字,量词归类识字,部首归类识字等。一、形声字归类识字"形声字归类识字"是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型:一种是基本字带字识字。由学过...


国内小学识字教学法在对外汉字教学中的应用研究

翟淼淼, 山东大学 发表时间:2012-05-26 硕士

...是围绕汉字本体与汉字教学实践等方面展开,而小学识字教学法在对外汉字教学中的应用研究还处在起步阶段,成果不多,且研究的广度和深度还不够。对外汉字教学和我国小学识字教学都是以现代规范汉字为学习对象,以教育学、心理学、文字学理论为指导,都遵循循序渐进的原则……这些共同的特点说明国内小学识字理论和方法对对外汉字教学是有可借鉴之处的,汉语教师可以利用国内小学识字教学的合理因素和成功做法,来完善目前对外汉字教学。本文在对国内小学传统识字法和当前识字教学先进理念及教学方法整理的基础上,通...


归类识字教学的一点尝试

孙喜凤, 吉林教育科学 1994年01期 , 期刊

归类识字教学的一点尝试安图县第三小学孙喜凤六年制小学语文课本第三册设置了归类识字:1.看图归类识字。2.形声字归类识字。3.反义词比较识字。4.查字典识字。根据这一教学内容,针对小学三年级学生的心理、生理特点,针对识字密度大,规律性强的特点,在教学......


小学部首归类识字教学的新方案

文信; 何成松, 现代中小学教育 1998年02期 , 期刊

小学部首归类识字教学的新方案①文信何成一、问题的提出目前,小学识字教学耗时多、效率低的原因主要来自教材和教法两个方面。现行教材中归类识字按儿童生活经验,将同类事物的字放到一起,这固然是对的,但从文字的角度说,这些字相互间很难找到结构上的联系,儿童在学......


归类识字”教学之我见

湖南娄底市娄星区小碧中学 吴安, 学知报 发表时间:2011-01-10 报纸


六年制小学语文第一至四册集中识字的特点及教学

李家根; 张俊英, 教学与管理 2002年20期 , 期刊


试说归类识字教学的策略

王桂霞, 深圳教育学院学报(综合版) 1997年01期 , 期刊

识字是阅读和作文的基础。学龄初期儿童的学习都是从识字入手的。低年级处于识字的高峰期,识字量较大,故识字教学也是低年级教学的重点之一。在低年级识字教学中,应注重儿童的年龄特点,采取多种形式识字。从多年的识字教学中我们体会到,“充分利用媒体,教给识字方法,精心设计训练”的“三位一体”是一种行之有效的识字教学策略,它能使学生快速、牢固地学会生字,并可发展学生自学生字以及运用字词的能力。 本文以小学语文第四册归类识字(三)第2课的“量词归类识字”教学为例,谈谈做法和体会。...


黄欲晓:字理分析在归类识字中的运用

黄欲晓, 福建论坛(社科教育版) 2011年07期 , 期刊

归类识字教学中,充分利用字理分析法,帮助学生了解汉字形体的来源,能使学生在不断的学习中学会辨析字的形和义之间的联系,甚至了解汉字的历史和文化,达到举一反三的效果。那么,如何运用字理分析进行归类识字呢?...


浅谈小学识字教学的有效策略

厉敬发, 延边教育学院学报 2010年06期 , 期刊

识字教学是小学语文教学的一项重要任务,是学生阅读与写作的基础,直接影响到学生阅读与写作能力的提高。因此教师应该把识字教学当作日常教学的重要组成部分,采取有效的方法与策略提高识字教学的质量。其主要策略为创设情境,激趣识字;抓住特点,归类识字;联系生活,随文识字。...


低年级形声字归类识字教学

李莉, 考试周刊 2015年60期 , 期刊

小学语文教学中多注重识字,尤其针对低年级的学生,教师会教给他们一些识字的方法,认为这样才能快速提高学生的识字能力。在小学语文新教材中也有意安排了一些识字法,有集中识字法、分散识字法和归类识字法等,主要是希望学生通过这些方法,对形声字、象形字和会意字有更深刻的理解,掌握它们的基本规律。本文主要以形声字进行归类识字教学加以探讨,教师通过汉字造字原理教给学生识字的方法,从而感受我国语言文字的魅力所在。...


新中国小学识字教学研究

冷长燕, 华东师范大学 发表时间:2008-05-01 硕士

识字是读写的基础,也是儿童学习各科文化知识的基础。因此,在历次的语文教学改革中,识字教学改革一直是非常重要的内容。无论是古代还是近代的语文教育工作者都非常重视识字问题。人们在识字教学的实践过程中不断地探索,试图找出一条最有效的识字途径。可以说,自有识字教育以来,教育工作者对识字教学的探索始终没有停止过。前人丰富的探索成果为识字教学提供了启迪,激励着后人继续为之努力。新中国成立以来,识字教学探索活动异常活跃。广大识字教学实践工作者和理论研究者做了大量的研究工作,立足本土、立足...


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