归类识字教学的几种方法

李荣荣, 甘肃教育 2015年03期 , 期刊

归类识字教学是按照汉字的结构特征,加强音、形、义的联系,按照语文学习的规律,加强字、词、句的联系,着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高学生识字的效率。在教学中常用的归类识字的形式有:形声字归类识字,反义词对比识字,量词归类识字,部首归类识字等。一、形声字归类识字"形声字归类识字"是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型:一种是基本字带字识字。由学过...


基础汉字识字教学法研究

王俊静, 聊城大学 发表时间:2014-04-01 硕士

“人生读书识字始”,识字是打开思维世界的一把钥匙,识字教学是语文教育乃至整个基础教育的垫脚石。但是当前的识字教学问题颇多,亟待改善。问题主要表现为忽视科学规律,识字教学方法单调,错别字大量存在。造成这些问题的原因主要有庞大复杂的汉字体系,幼稚弱势的学生心理,盲目不当的教学方法。在这种背景下,笔者在梳理识字教学历史后,提出识字教学应该遵循两大原则,即汉字构字规律(着重强调汉字的理据性与系统性)与儿童认知特点。值得注意的是,本文所讨论的基础汉字,为教育部2011年所颁发的《义务...


小学低年段识字教学研究

许嫣娜, 苏州大学 发表时间:2016-03-01 硕士

...务教育语文课程标准》(2011版)明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”由此可见,识字教学在学校语文教学中的重要意义。大量实践证明,“人生聪明识字始”,识字教学的质量直接影响其听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的全面发展和终身学习都有着关键的奠基性作用。可是,小学低段识字教学在现实中却存在内容浅显、方法单一、过程割裂三大问题。究其原因,是因为在教材层面,重主题单元轻识字序列;在教师层面,重阅读教学轻识字教学;在教学层面,则重写字研究轻识字研究。...


张田若语文教科书识字教学思想初探

冯程; 刘慧敏, 现代语文(语言研究版) 2016年03期 , 期刊

张田若先生是我国当代著名的语文专家、集中识字教学流派的集大成者,至今已从事语文教育和教科书编辑工作60余年。他的识字教学思想吸收传统汉字集中识字经验和建国初祁建华"速成识字法"的扫盲经验,以辽宁省黑山县集中识字经验为主,形成"集中识字·大量阅读·分步习作"的完整的语文教学体系,影响深远;识字教学思想无疑是其教育思想中最有价值和生命力的思想,研究其语文教科书识字教学思想的精髓,以期对当下语文教科书编辑和识字教学工作有所启示。...


理解教材编排意图 遵循识字教学原则——归类识字教学指要

宋吉三, 湖北教育 1994年Z2期 , 期刊

本册的归类识字教材有两部分,分别安排在第一组和第六组,共10课。每课后面编有习题。这部分教材安排有下面几种识字形式:(1)看图归类识字,共有4课。这种识字形式通过图画表示字词的意思,每课所选事物类别相同,并注意字词形和义的联系。如归类识字(一)2.把杨树、柏树、松树、桦树编排在一起,不仅事物类别相同,而且词中的生字“杨、柏、松、桦”具有形旁表义的特点。(2)同音字(音近字)归类识字。编排方法分两种。一种是以笔画简单的熟字作部件,再加上偏旁组成跟熟字字音相同或相近的生...


浅谈低年级识字教学

康亚玲, 新课程(上) 2014年07期 , 期刊

识字教学要求教师在教学过程中不能单一识字,应充分激发学生的好奇心,调动他们的积极性,培养他们的识字兴趣,使学生一开始就能主动认识汉字,使其学得有趣、记得牢固、用得灵活。...


归类识字”辅导

文红, 山东教育 1995年Z1期 , 期刊

一、教材内容及编排 归类识字分三部分编排,采用按事物或字形、字义归类的形式分为:(1)看图归类识字;(2)形声字归类识字;(3)形近字比较归类识字;(4)基本字带字归类识字;(5)量词归类识字;(6)反义词比较归类识字;(7)部首归类识字等。 二、教学要求 1. 复习巩固汉语拼音,能借助拼音识字。 2. 掌握192个字,能读准字音,认清字形,会用已有的识字知识分析记忆字形,能理解字义,会默写。 3. 学过的词语大部分能口头运用。 4. 能认识形声字,分辨形近字、同音...


归类识字教学例谈

张宗成, 小学语文教学 1999年01期 , 期刊

义务教育五年制小学语文第三册中安排有三个归类识字,其识字量为192个。占全册书识字总量(400个)的48%。这三个归类识字中的识字类型包括看图归类识字、独体字带合体字归类识字、会意字归类识字、同音字归类识字等。如何通过归类识字教学很好地完成这近半数的......


把握特点 利用特点——小语第三册归类识字教学管见

黄全法, 小学教学研究 1997年09期 , 期刊

五年制小语第三册归类识字各种类型都有各自的特点。认识它才能利用它,发挥它的作用。提高教学效率。(一)把握特点本册归类识字是按事物或字音、字形、字义归类的方法编排的。形式共八种,每种形式都有它的特点。1.看图归类识字。其特点是运用图画表示字词的意思,力求体现字形和字义的联系。如归类识字(一)第2课,是按树木归类,每个生字都配有生动形象的彩...


小学低段语文识字教学方法

赵治花, 教师博览(科研版) 2016年09期 , 期刊

汉字是我们中华民族的瑰宝,识字教学也一直都受到大家的重视。在小学低段的识字教学中,学生的识字量大、年龄较小,认知理解较弱,给识字教学带来了一定的难度。因此,教师在教学中要有效地运用教学策略和教学手段来活跃学生的识字兴趣,提升识字的技能技巧,让学生在轻松愉快的学习氛围中识字,从而为语文的后续学习打下良好的基础。...


归类识字”教学如何渗透语言环境

丁家才, 小学语文教学 1994年10期 , 期刊

归类识字”教学如何渗透语言环境1.利用汉字的自身规律揭示语言环境2.运用课本中的插图再现语言环境「归类识字」中的一些插图,不仅可以帮助学生懂得字、词的意思,更重要的是让学生认识事物,培养他们的观察与表达能力。通过反复地看田识字,充分利用了图画的直观......


把握特点 突出重点 教给方法 培养能力──归类识字(二)总体分析

覃章俊, 甘肃教育 1995年Z1期 , 期刊

把握特点突出重点教给方法培养能力──归类识字(二)总体分析湖北松滋县农牧初中覃章俊一、把握特点,突出重点1.归类识字的编排体现了二年级识字高峰这一特点,修订后的归类识字(二)的特点、重点更为突出。①减轻了份量,减缓了坡度,减少了重复。课文由6课减到5......


浅谈低年级归类识字教学

姜玮, 教育管理 1996年06期 , 期刊

人教版九年义务教育小学语文教材在二年级的三、四册安排了归类识字,而且归类识字占了全册识字量的一半以上,从安排的数量和位置,不难看出归类识字在这两册教材中的作用与意义。因此,在归类识字教学中,我们要凭借教材,抓住重点,突破难点,教方法,教规律,培...


低年级形声字归类识字教学

李莉, 考试周刊 2015年60期 , 期刊

小学语文教学中多注重识字,尤其针对低年级的学生,教师会教给他们一些识字的方法,认为这样才能快速提高学生的识字能力。在小学语文新教材中也有意安排了一些识字法,有集中识字法、分散识字法和归类识字法等,主要是希望学生通过这些方法,对形声字、象形字和会意字有更深刻的理解,掌握它们的基本规律。本文主要以形声字进行归类识字教学加以探讨,教师通过汉字造字原理教给学生识字的方法,从而感受我国语言文字的魅力所在。...


浅谈小学识字教学的有效策略

厉敬发, 延边教育学院学报 2010年06期 , 期刊

识字教学是小学语文教学的一项重要任务,是学生阅读与写作的基础,直接影响到学生阅读与写作能力的提高。因此教师应该把识字教学当作日常教学的重要组成部分,采取有效的方法与策略提高识字教学的质量。其主要策略为创设情境,激趣识字;抓住特点,归类识字;联系生活,随文识字。...


归类识字”学法指导与设计

徐纯军, 江西教育 1994年Z1期 , 期刊

归类识字”学法指导与设计徐纯军(南昌市东湖区教研室)一、教材分析几年义务新教材第三册”“归类识字”部分,在全册教材中占了较大的比重,共14课,分三次安排。形式多样,有“看图归类识字”、“形声字归类识字”、“同音(或音近)字归类识字”、”反义词比较归......


归类识字”教学之我见

湖南娄底市娄星区小碧中学 吴安, 学知报 发表时间:2011-01-10 报纸


优势从类中来──第三册“归类识字”教材简析

谢辅元, 小学语文教学 1998年Z1期 , 期刊

优势从类中来第三册「归类识字」教材简析四川省井研县教研室谢辅元第三册有《归类识字》14课,分作3个部分编排。其中192个生字,约占全册380个生字的55.3%,其地位和作用不言而喻。顾名思义,“归类识字”就是以归类为基本手段的识字方法。“归类”也叫“......


清末民国小学识字教学方法的现代转型

张心科; 郑国民, 课程.教材.教法 2017年11期 , 期刊

随着西方教育学、心理学理论的传入,我国识字教学开始了从传统到现代的转型,在清末民国经历了三个大的阶段:从灌输式的念、背识字教学法(古代-约1901年);到直观教授、实用主义思潮的传入引发的采用启发式的看图、实物识字及"六书""四体"识字教学法(约1901-约1920年);再到因受杜威的儿童本位、生活中心等教育思想影响而采用活动发现式的情境、游戏、猜读、归类识字教学法(约1920-1949年)。这样的转型展现了人们对教育认识深化的过程,可为当下的识字教育研究和实践提供借鉴。...


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