浅谈小学语文低年级识字归类

王晓蕾, 作文成功之路(上) 2017年04期 , 期刊

"归类识字"是把识字与认识客观事物结合起来,把识字与掌握学习方法结合起来,把识字与思想教育结合起来,充分体现了以学生为主体的原则。教师在教学中要充分发挥学生的潜能.使学生在识字过程中学会学习。归类识字法应该来说是一种较为理想的教学方法。...


保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究

刘伟丽; 殷永清; 李晓琳, 北方文学(下旬) 2017年04期 , 期刊

字理识字教学法是依据汉字的构形规律,运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法。语文S版小学语文教材中低年级小学生会认字有1603个,会写字有866个。本文以保定市使用语文S版教材的20名低年级语文教师为调查对象,发放调查问卷20份,对保定地区小学低年级教师识字教学的进行了调查分析,以了解保定市低年级小学字理识字教学的现状,并提出字理识字教学的有效策略。...


探索归类识字教学方法提高学生识字能力

陈建春, 成才之路 2014年20期 , 期刊

归类识字教学是识字教学中的一个难点。有很多教师反映,学了归类识字后,学生们出错的地方更多了,张冠李戴。需要教师激发学生的学习兴趣,引导学生掌握行之有效的识字方法,培养他们的识字能力,为学生成才奠定基础。...


归类识字教学的几种方法

李荣荣, 甘肃教育 2015年03期 , 期刊

归类识字教学是按照汉字的结构特征,加强音、形、义的联系,按照语文学习的规律,加强字、词、句的联系,着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高学生识字的效率。在教学中常用的归类识字的形式有:形声字归类识字,反义词对比识字,量词归类识字,部首归类识字等。一、形声字归类识字"形声字归类识字"是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型:一种是基本字带字识字。由学过...


基于音形义归类的对外汉语集中识字法教学研究

邓胜蓝, 华中师范大学 发表时间:2014-04-01 硕士

...出了一种尝试性的对外汉字教学方法,即基于音形义归类的集中识字法。将传统识字方法应用到对外汉语教学中,丰富和完善对外汉语教学体系,充分重视外国留学生学习汉字的认知规律,增加对外汉语教学的有效性和实用性,减少外国留学生学习汉字时的困难,提高他们学习汉语汉字的积极性。基于音形义归类的集中识字法,通过归类,使外国留学生从汉字的字音、字形、字义等方面对汉字进行集中对比的学习,这样他们不仅可以掌握大量的汉字,而且通过对汉字音形义等方面的比较学习,解决外国留学生对汉字复杂结构和笔画的辨认...


低年级形声字归类识字教学

李莉, 考试周刊 2015年60期 , 期刊

小学语文教学中多注重识字,尤其针对低年级的学生,教师会教给他们一些识字的方法,认为这样才能快速提高学生的识字能力。在小学语文新教材中也有意安排了一些识字法,有集中识字法、分散识字法和归类识字法等,主要是希望学生通过这些方法,对形声字、象形字和会意字有更深刻的理解,掌握它们的基本规律。本文主要以形声字进行归类识字教学加以探讨,教师通过汉字造字原理教给学生识字的方法,从而感受我国语言文字的魅力所在。...


归类识字”辅导

文红, 山东教育 1995年Z1期 , 期刊

一、教材内容及编排 归类识字分三部分编排,采用按事物或字形、字义归类的形式分为:(1)看图归类识字;(2)形声字归类识字;(3)形近字比较归类识字;(4)基本字带字归类识字;(5)量词归类识字;(6)反义词比较归类识字;(7)部首归类识字等。 二、教学要求 1. 复习巩固汉语拼音,能借助拼音识字。 2. 掌握192个字,能读准字音,认清字形,会用已有的识字知识分析记忆字形,能理解字义,会默写。 3. 学过的词语大部分能口头运用。 4. 能认识形声字,分辨形近字、同音...


归类识字教学例谈

张宗成, 小学语文教学 1999年01期 , 期刊

义务教育五年制小学语文第三册中安排有三个归类识字,其识字量为192个。占全册书识字总量(400个)的48%。这三个归类识字中的识字类型包括看图归类识字、独体字带合体字归类识字、会意字归类识字、同音字归类识字等。如何通过归类识字教学很好地完成这近半数的......


抓特点 明重点 严训练——归类识字(三)教学谈

冉俊, 湖北教育 1995年Z1期 , 期刊

...> 一、认清编者意图,了解教材特点 二年级处在识字的高峰期,在有限的时间,仅凭几篇课文,无法完成大量识字任务。利用归类识字,无疑是一条大容量、多方法培养识字能力,提高识字效率的良好途径,教材把归类识字任务安排在期初、期中、期末三个阶段完成,较好地克服了实验本归类识字集中,阶段时间内识字量偏大,学生负担过重,接受效果不十分理想的不足。新编归类识字(三)共安排4课教学内容,识字54个,其归类形式大致为三种,第1课为看图归类识字,编排上体现三个特点:一是图画与概念相互对应,用图直...


试说归类识字教学的策略

王桂霞, 深圳教育学院学报(综合版) 1997年01期 , 期刊

识字是阅读和作文的基础。学龄初期儿童的学习都是从识字入手的。低年级处于识字的高峰期,识字量较大,故识字教学也是低年级教学的重点之一。在低年级识字教学中,应注重儿童的年龄特点,采取多种形式识字。从多年的识字教学中我们体会到,“充分利用媒体,教给识字方法,精心设计训练”的“三位一体”是一种行之有效的识字教学策略,它能使学生快速、牢固地学会生字,并可发展学生自学生字以及运用字词的能力。 本文以小学语文第四册归类识字(三)第2课的“量词归类识字”教学为例,谈谈做法和体会。...


归类识字教学的一点尝试

孙喜凤, 吉林教育科学 1994年01期 , 期刊

归类识字教学的一点尝试安图县第三小学孙喜凤六年制小学语文课本第三册设置了归类识字:1.看图归类识字。2.形声字归类识字。3.反义词比较识字。4.查字典识字。根据这一教学内容,针对小学三年级学生的心理、生理特点,针对识字密度大,规律性强的特点,在教学......


识字教学中关于同音归类与形近字归类的生理机制和心理分析

刘兆吉, 西南师范学院学报(自然科学版) 1980年01期 , 期刊

识字教学中有的教师采用了集中识字的教学方法,他们把教科书中的生字大量集中,从字音、字形、字义等方面寻找汉字的规律。用同音归类和形近字归类的方法进行识字教学,取得了较好的成绩。但也有些学校模仿这种方法,效果相反。学生在集中识字之后,回生及写错别字的现象相当严重。问题究竟在那里呢?同音归类和形近字归类的教学方法,优...


理解教材编排意图 遵循识字教学原则——归类识字教学指要

宋吉三, 湖北教育 1994年Z2期 , 期刊

本册的归类识字教材有两部分,分别安排在第一组和第六组,共10课。每课后面编有习题。这部分教材安排有下面几种识字形式:(1)看图归类识字,共有4课。这种识字形式通过图画表示字词的意思,每课所选事物类别相同,并注意字词形和义的联系。如归类识字(一)2.把杨树、柏树、松树、桦树编排在一起,不仅事物类别相同,而且词中的生字“杨、柏、松、桦”具有形旁表义的特点。(2)同音字(音近字)归类识字。编排方法分两种。一种是以笔画简单的熟字作部件,再加上偏旁组成跟熟字字音相同或相近的生...


归类识字(二)》学法指导设计

徐纯军, 江西教育 1994年10期 , 期刊

归类识字(二)》学法指导设计徐纯军(南昌市东湖区教研室)一、教材特点九年义务教育新教材第三册《归类识字(二)》共有五篇。识字的形式有看图归类识字、独体字带合体字归类识字、同音(音近)字归类识字等。“看图归类识字”可让学生凭借图画,认识一些农活的名称......


归类识字教学并不枯燥

蒋国芳, 新课程(下) 2013年11期 , 期刊

以往,总听到有些老师抱怨,最烦教归类识字,原因是枯燥、乏味。而我在尝试中倒觉得活泼、有趣,使学生在比较轻松的氛围下掌握生字词。文章是由许多单个文字组织成篇的文字团体,不识字就无法读书、写作,所以识字是阅读和作文的基础。我认为,教学归类识字,要注意加强字与认识事物之间的联系,加强字的音、形、义之间的联系,加强识字与学习语言的联系。教学生字,要注意抓重点和难点,不要在音、形、义上平均使力,归类识字中的句子和短文,有...


发挥“归类”优势 提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议

张庆, 小学语文教学 1996年Z1期 , 期刊

发挥“归类”优势提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议徐州市教育局教研室张庆九年义务教育六年制小学语文第三册共安排了三个单元的“归类识字”,计14课,192个生字,占全册生字的1/2还多,是识字教学的“重头戏”.三个单元的“归类识字”主......


小学部首归类识字教学的新方案

文信; 何成松, 现代中小学教育 1998年02期 , 期刊

小学部首归类识字教学的新方案①文信何成一、问题的提出目前,小学识字教学耗时多、效率低的原因主要来自教材和教法两个方面。现行教材中归类识字按儿童生活经验,将同类事物的字放到一起,这固然是对的,但从文字的角度说,这些字相互间很难找到结构上的联系,儿童在学......


浅谈低年级归类识字教学

姜玮, 教育管理 1996年06期 , 期刊

人教版九年义务教育小学语文教材在二年级的三、四册安排了归类识字,而且归类识字占了全册识字量的一半以上,从安排的数量和位置,不难看出归类识字在这两册教材中的作用与意义。因此,在归类识字教学中,我们要凭借教材,抓住重点,突破难点,教方法,教规律,培...


归类识字”也要在语言环境中进行

曾昭荣, 小学教学研究 1993年01期 , 期刊

识字是儿童掌握书面语言的基础。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“识字教学要改进方法,提高质量。要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来。”因此,我认为:归类识字也要在语言环境中进行。在进行人教版义务教育教材“归类识字”的教学中,我采用了如下作法: 一、为归类识字开拓广阔的语言环境识字是为了阅读。在具体语言环境中识字,完全符合学习语文的规律。在低年级归类识字中,如不让学生在语言环境中识...


归类识字”学法指导与设计

徐纯军, 江西教育 1994年Z1期 , 期刊

归类识字”学法指导与设计徐纯军(南昌市东湖区教研室)一、教材分析几年义务新教材第三册”“归类识字”部分,在全册教材中占了较大的比重,共14课,分三次安排。形式多样,有“看图归类识字”、“形声字归类识字”、“同音(或音近)字归类识字”、”反义词比较归......


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